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          2015年新教材人教版三年級數學下冊教案表格式

          名稱 2015年新教材人教版三年級數學下冊教案表格式
          類型 教案|教學設計
          學科 數學
          大小 548 KB
          格式 doc
          年級 小學三年級
          教材 新課標人教版
          上傳 審核 admin
          時間 2015-02-11 15:05
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          1、加、減法的意義和各部分間的關系
           
          第一課時  
          教學內容 教材第2、第3頁的內容及第4頁練習一。 課型 新課
          教學目標 1、結合具體的現實問題,理解加、減法的意義,掌握加、減法各部分的名稱。
          2、在具體情境中,體會加法、減法各部分之間關系及加、減法之間的互逆關系,并會在實際中應用,滲透辯證唯物主義的思想。
          3、經歷揭示加、減法之間的關系的探究過程,有與同學合作交流的體驗,提高學生的概括能力。
          教學重點 理解加、減法的意義以及加、減法各個部分的名稱,各個部分之間的關系。
          教學難點 在具體情境中體會加、減法之間的互逆關系,理解“減法是加法的逆運算”。
          教具學具 多媒體課件



          教 學 設 計 個性化設計及反思
          一、情境導入
          課件出示西寧到拉薩的鐵路情境圖)
          師:從圖中可以看出從西寧到拉薩要經過哪里?(生回答)
             如果我們把西寧到拉薩的鐵路看成一個整體,這一整體被分成了幾部分?
             以前我們學過加、減法的一些知識,這節課我們借助這一情景進一步學習加、減法的一些概括性知識,這將對我們以后學習有很大幫助。
          二、自主探究X|k   |B| 1 . c| O |m
          1、認識加法及加法各個部分的名稱。
          教師播放課件。看圖讀題,說說你是怎樣理解情境圖中給出的數學信息的。
          學生說各自的看法。
          師:你能試著自己在練習本上用圖表示出西寧—格爾木—拉薩之間的鐵路關系嗎?
          學生嘗試畫圖,最后展示:
              
          師:讀線段圖,如果求西寧到拉薩的鐵路長,用什么方法計算?你能寫出數量關系式并列式計算嗎?
          生1:

          生2:814+1142=1956(km)或者1142+814=1956(km)
          師:像上面這樣,把兩個數合并成一個數的運算,叫做加法。
              在上面的加法算式中,814惡化1142叫做這個算是的加數,1956叫做這個算是的和。
                1142    +     814    =      1956
          ↓            ↓            ↓
          加數          加數           和
          ↑            ↑            ↑
          師:一個數同0相加結果怎樣?(還得這個數)
          2、認識減法和減法各個部分的名稱。
          觀察課件,出示一下問題:xKb 1. Com    
          (1)如果已知西寧到拉薩的鐵路全長1956 km,其中西寧到格爾木長814 km,你能求出格爾木到拉薩的鐵路長多少千米嗎?
          (2)如果已知西寧到拉薩的鐵路全長1956 km,其中格爾木到拉薩長1142 km,你能求出格爾木到拉薩的鐵路長多少千米嗎?
          師:讀上面的兩個數學問題,對比這兩個數學問題有哪些相同和不同的地方?
              像上面這樣,已知整體和其中的一個部分求另一部分都用什么方法計算?
          你會解答上面的問題嗎?解答時,根據哪些數量關系式?
          (1)

             1956-814=1142(km)
          (2)

          1956-1142=814(km)X|k | B| 1 . c |O  |m
          課件出示:
          (1)已知兩個數的和與其中一個加數,求另一個加數的運算,叫做減法。
          (2)在減法中,已知的和叫做被減數,減去的已知減數叫做減數,求出的未知數叫做差。
                 1956   -    814   =    1142
          ↓          ↓          ↓
          被減數       減數        差
          ↑          ↑          ↑
          3、加、減法各部分間的關系以及加、減法之間的互逆關系。
          師:根據上面的問題,給出的一個加法算式,你可以得出兩個減法算式嗎?
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          師:根據上面的算式,你能總結出加法各部分間的關系嗎?
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          觀察上面的三個算式,你還能得出什么結論?
           
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          三、探究結果匯報新 課   標   第  一 網
          師:同學們,今天我們學了哪些知識?
          師生共同總結:加、減法的意義和各部分間的關系(板書)
          師:關于這一知識,你知道了些什么?
          生1:把兩個數合并成一個數的運算叫做加法,在加法中,相加的兩個數叫做加數,加得的數叫做和。
          生2:已知兩個加數的和與其中的一個加數,求另一個加數的運算叫做減法,在減法中,已知的和叫做被減數,減去的已知減數叫做減數,求出的未知數叫做差。
          師:在加法中,加法各個部分之間的關系是怎樣的?
          和=加數+加數   加數=和-加數
          師:在減法中,減法各個部分之間的關系又是怎樣的?
          生:差=被減數-減數   被減數=差+減數  減數=被減數-差
          四、師生總結收獲
          師:同學們,通過今天的學習,你對加、減法意義的理解有哪些新的收獲?
          生1:已知兩個部分求整體時,用加法計算;已知整體和一部分,求另一部分時,用減法計算。
          生2:根據一個加法算式,可以寫出兩個減法算式;根據一個減法算式,可以寫出一個加法算式和一個減法算式。
          師:加、減法之間有怎樣的關系?
          生:加、減法是互逆的運算。新 課 標 第 一 網
          師:在總結加、減法的意義和探究它們各個部分之間的關系時,你用到了哪些數學思想和方法?
          生1:數學思想有概括、歸納和總結。
          生2:數學方法有探究、分情況談論等。
          五、板書設計
           
           
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